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      基于知識圖譜分析的跨學科主題教學研究

      發布時間:2023-11-28 作者:劉瑩 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

      摘要:跨學科主題教學是新時代基礎教育教學改革的新理念與新要求。目前,我國跨學科主題教學的研究發展歷程大致可以分為萌芽、發展和成熟三個階段??鐚W科主題教學研究的核心熱點主要為跨學科主題教學的內涵、跨學科主題教學改革和跨學科主題教學發展。一線教師在開展跨學科主題實踐活動設計中需要選好實踐主題,營造真實情境,創新學習方式,形成項目化學習成果,開展多樣化評價。

      關鍵詞:知識圖譜;跨學科主題教學;聚類維度


      問題的提出

      隨著時代發展及產業人才需求的變化,跨學科創新人才的培養越來越受到國家重視??鐚W科主題教學則是實現創新人才培養的重要途徑。2021年4月,教育部正式印發《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》,明確各門課程要用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習。在現階段的跨學科主題教學實踐中,一定程度上存在學科內容整合度不夠、跨學科主題教學方式缺失和教師跨學科主題教學能力不足等問題,導致綜合育人效果不夠理想。本文基于對跨學科主題教學研究的發展經歷及實踐情況的分析,深化跨學科主題教學的認識與理解,提出跨學科主題教學實施策略。

      跨學科主題教學研究的時空知識圖譜分析

      科學知識圖譜是以知識域為對象,顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖像。[1]現階段,跨學科主題教學研究受到學術界高度關注,但高水平論文依然不足。

      跨學科主題教學研究的時間分布圖譜。根據不同歷史階段跨學科主題教學相關論文發文量統計來看,我國跨學科主題教學的研究發展歷程大致可以分為萌芽階段(1993年—2003年)、發展階段(2004年—2016年)和成熟階段(2017年至今)。在上述三個階段中有關跨學科主題教學的相關論文年均發文量呈現由平緩波動到飛速發展的趨勢,這與我國教學研究的發展密切相關。

      萌芽階段(1993年—2003年)。萌芽階段的研究所關注的多為具體學科跨學科主題教學的具體方法,對于跨學科主題教學的概念、范式等上位理論關注不足。1993年,林玉蓮發表的《環境心理學跨學科教學初探》一文是新中國成立后我國最早關注跨學科主題教學的學術文章。

      發展階段(2004年—2016年)。發展階段的研究大都基于《普通高中課程標準(實驗)》提出的跨學科主題教學實踐。既包含生物、數學、思想政治、地理等具體學科跨學科主題教學的經驗介紹,也有對于美國、英國等西方國家基礎教育跨學科主題教學設計與教學實踐的比較研究,為跨學科主題教學研究打開了新的視角。

      成熟階段(2017年至今)?!镀胀ǜ咧姓n程方案(2017年版)》明確研究性學習以開展跨學科研究為主。這一階段,眾多專家學者將研究重點轉向跨學科課程與教學之中,發文量顯著提高。這一階段研究的關注點主要集中在跨學科主題教學的本位價值、誤區、異質性知識耦合等理論層面的探討,涉及新課標精神的大概念、問題導向、核心素養、課程群等概念下的跨學科主題教學,以及芬蘭現象教學、美國跨學科主題教學戰略等國際跨學科主題教學經驗比較研究,推動我國跨學科主題教學研究逐漸走向科學化與規范化。

      跨學科主題教學研究空間分布圖譜。通過CiteSpace知識圖譜軟件對于相關文獻的統計分析,可以歸納出我國跨學科主題教學研究空間分布的關鍵特征。第一,從機構發文量來看,當前對于跨學科主題教學研究主要集中于師范院校和其他高等院校,部分一線學校和教研機構也參與其中。第二,從作者身份來看,當前對于跨學科主題教學的研究以高等院校以及職業院校、教科研機構和中小學一線教師為主。第三,從關鍵詞分布來看,有關跨學科主題教學的研究焦點主要是跨學科主題教學的領域、模式、教學改革等方面,研究者從多個維度對跨學科主題教學不同層面開展了豐富的研究。

      跨學科主題教學研究的維度分析

      新中國成立以來,我國學者分別從不同維度對跨學科主題教學這一重要教學方式開展了大量細致的研究工作,基于不同維度對其進行深入分析,是對這一研究主題進行整體了解與系統把握的基礎。

      圖1 1993年—2023年有關跨學科主題教學的期刊發文量統計圖

      跨學科主題教學的內涵。教育部原副部長王湛認為更適應時代發展的教學必須打破學科壁壘,提高各學科在知識與方法方面的聯系。[2]跨學科主題教學是跨學科教育的重要發展方向之一,以問題式、項目式、主題式等形式關聯各學科教學,以促進學生的跨學科理解與學習。實踐教學中我們可以把跨學科主題教學看作以學科內容為基礎,運用和整合其他學科的相關知識和方法,圍繞驅動性問題開展的以學生為主體進行深入持久探究的實踐活動。

      跨學科主題教學改革。學生在大學階段之前接受的都是分科教學,但是大學階段許多學科課程又十分具有綜合性,如生物地理學,這便是生物和地理的高度融合。隨著課程改革進入核心素養時代,跨學科主題教學也必須聚焦于核心素養的培養。地方、學校和教師也開始研究跨學科主題教學,上海市作為先鋒,首先從政策上提出了在初中階段實施跨學科主題教學,以政策的形式推動教師開展對跨學科主題教學的研究,在此基礎上,開展跨學科交流學習活動,在跨學科主題教學改革之路上不斷前進。

      圖2 跨學科主題教學研究核心發文主題圖

      跨學科主題教學發展。隨著跨學科主題教學的推進,許多學者對跨學科主題教學的發展都提出自己的見解。張玉濱認為可以加大對跨學科的理論研究、加強對跨學科主題教學的整體規劃、建立跨學科主題教學的常態反饋機制。[3]高柏認為想要促進跨學科主題教學較好地實現,需要以學科教學為依托,夯實跨學科主題教學基礎;開展跨學科主題教學培訓,提高教師的跨學科主題教學能力;發揮教育評價的導向作用,構建跨學科素養的評價體系。[4]

      跨學科主題教學實施策略分析

      一線教師在開展跨學科主題實踐活動設計中需要選好實踐主題,營造真實情境,創新學習方式,形成項目化學習成果,開展多樣化評價。

      找準跨學科實踐主題。新課標為教師實施跨學科主題實踐活動設計留有較大的空間,因此,教師應充分發揮主觀能動性,依據課程標準和核心素養,重新梳理組織教學材料,在對學科知識深入思考的基礎上挖掘跨學科主題學習的生長點,形成跨學科主題學習的主題圖譜。梳理出的主題圖譜必然涉及不同學科的知識,有的內容可能教師并不熟悉,因此,教師需要提前對其進行研究,必要時可以尋求相關學科教師的幫助。這不僅有利于高質量開展跨學科主題實踐活動設計,也有利于教師從全新的視角深化對學科知識的理解。

      營造跨學科主題學習情境。思維起于直接經驗的情境。教師在開展跨學科主題實踐活動時,要在分析學情、了解學生既有學習經驗和生活體驗的基礎上,借助語言描述或者影像資料,創設與跨學科主題學習相適應的情境或氛圍,以激發學生的想象力,引發學生的情感體驗。以《義務教育英語課程標準(2022年版)》中的跨學科主題學習“Do Family Chores”活動設計為例,在結合勞動、道德與法治、科學等學科的基礎上,模擬了在機器人參與下學生對家庭勞動選擇的情境,有助于學生將零散的知識內容有意義地聯系起來,構建基于主題的結構化知識,在解決問題的過程中形成正確的勞動觀念和價值判斷。

      創新跨學科主題學習方式。學科主題實踐活動設計需要教師根據學生的年齡特點和認知水平,采用項目式學習、案例教學等教學方式,培養學生的跨學科高階思維。與此同時,我們還要認識到,教學方式是手段而非目的,在開展項目式學習等活動時,仍要牢牢把握促進學生發展這條主線,避免跨學科主題學習陷入看似“真熱鬧”,實則“假探究”的誤區。教師應引導學生以小組形式,針對基于學科主題確定的具體問題開展討論,尋求解決方法,形成“人物—問題—解決辦法”三級思維導圖,以問題解決為核心開展學習。學習過程中要讓學生擁有從不同學科視角去看待和分析問題的經歷。

      形成項目化學習成果。跨學科主題實踐形成的項目化學習成果體現了由知識學習轉向素養生成的過程,教師要引導學生規劃并生成蘊含素養意義的跨學科學習結果,促使學生在跨學科學習實踐中綜合性、多視角地考察問題并運用跨學科知識予以解決。有意識地將學生在項目化學習過程中所形成的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進一步進行物質固化,形成學習成果。

      開展多樣化評價。跨學科主題實踐活動可以通過課堂觀察、師生對話、課堂習作、課后作業等多種方式融評價于課堂教學中。教師對學生在學習活動中的表現以及核心素養達成情況等進行針對性的信息收集、診斷分析,并及時提供相應反饋,從而對教學策略進行調節與改進。教師鼓勵學生積極成為評價主體,通過師生共建評價指標,讓學生知道好的標準是什么,學習應該朝著什么方向努力。評價指標由教師在課前進行先行設計。在課堂教學過程中,通過與學生共同探討進行補充完善或精簡調整,確保評價聚焦學習內容和活動目的,簡潔好用。

      參考文獻:

      [1]陳悅,陳超美,劉則淵等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學學研究,2015(2).

      [2]王湛.建立具有中國特色的基礎教育課程體系[J].異步教學研究,2002(5).

      [3]張玉濱.高中跨學科教學的本位價值與實施路徑[J].中小學管理, 2018(4).

      [4]高柏.跨學科素養的培養方式與策略[J].現代中小學教育,2020(8).

      (作者劉瑩系課程教材研究所助理研究員、首都師范大學教育學院博士研究生)

      《中國民族教育》2023年第11期

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